Моя учительская практика – это целая библиотека интереснейших детских случаев и историй. За двадцать с небольшим лет среди моих учеников и воспитанников были и дети с расстройствами аутистического спектра, и с ментальными нарушениями различной проявленности, дети с задержанным психическим и речевым развитием, церебральным параличом и двигательными нарушениями различной природы, незрячие дети (и их было большинство, поскольку я работала в музыкальной школе именно для слепых и слабовидящих детей), дети с различными сочетаниями особенностей здоровья и развития. И вот оно: новое мое профессиональное открытие – малюшка-девчушка с нарушением слуха! Да-да, и удивление тут будет двойное. Ведь, с одной стороны, я – незрячая, а она – слабослышащая (уникальное комбо и опыт, не правда ли?) С другой же, уверена, каждый второй, кто прочитал название моей сегодняшней статьи, искренне изумился, что это за странность такая – «музыкальные занятия для слабослышащих», и если это не оксюморон, то как это возможно и для чего полезно и нужно?
Приглашаю поговорить сегодня об этом.
В каждой области педагогики и психологии обязательно есть какая-то центральная идея и убеждение. Такой важнейшей для сурдопедагогики идеей является мысль о том, что ребёнок, имеющий нарушения слуха, может развиваться так же, как и нормально слышащий, но для этого необходимо использовать специальные способы и средства.
В первую очередь, это положение воплощается в жизнь через особый акцент на обучении слабослышащих устной речи. В специализированных школах для такого обучения создаются специальные условия, и взаимодействие с детьми происходит через постоянную речевую практику.
Однако многим детям бывает непросто воспринимать на слух и, тем более, говорить самим. Им сложно овладевать, как звукопроизношением, так и (особенно!) выразительностью речи.
Стоит обязательно сказать, что развитием речи с детьми занимаются не только на выделенных для этого уроках.
Когда я, будучи студенткой, пришла в школу для слабослышащих ребят, первым, что меня удивило и восхитило, было то, что в школе очень много говорят. Да-да! Не важно, насколько хорошо слышит ребенок, но жестовая и устная речь одновременно, дублируя друг друга, обязательно присутствуют в любой коммуникации. В педагогической литературе это называется: «создание слухоречевой среды», и именно качественное вовлечение и участие неслышащего ребенка в такую среду является одним из первых условий его гармоничного и полноценного развития и дальнейшей социализации и адаптации в обществе.
Все предметы в школе являются равноправными по своей значимости. Но особое и, скажем так, специфическое место занимают музыкально-ритмические занятия. На этих занятиях, наряду с общепринятыми, применяются специальные методы и приёмы обучения и развития.
Помимо того, что музыкальные занятия обеспечивают музыкально-эстетическое развитие детей, на них происходит развитие остаточного слуха, обогащение представлений о звуках окружающего мира, ориентировка на звук как на одну из важнейших характеристик предметов и явлений живой и неживой природы, развитие слухового восприятия речи.
Особым положением в системе развития глухих музыкальные занятия обязаны исследованиям и методике русского оториноларинголога, врача Санкт-Петербургского училища глухонемых М.В. Богданова-Березовского. Являясь врачом и дефектологом, он предложил развивать слух и речь при помощи музыкальных инструментов. Ученый считал, что музыкальные упражнения и игра на музыкальных инструментах дадут возможность получить правильное представление о силе и высоте звука, пение активизирует деятельность голосовых связок, и всё это вместе будет способствовать развитию интонированной, выразительной речи.
А теперь расскажу о собственном опыте занятий со слабослышащей девочкой по имени Лиза.
Итак, пришла ко мне девчушка-четырехлеточка. Слуховой аппаратик у нее, сама робкая, к маме льнет да глазками хлопает. Такая была наша встреча в коридоре. А потом мы пришли в мой кабинет, где живет множество разных музыкальных инструментов от колокольчиков и водяных птичек-свистулек до глюкофонов, гуслей, флейт, гармоники и, конечно, большого пианино.
Итак, первый шаг в работе со слабослышащими ребятишками – иллюстрация различных звуков детям и вовлечение их в процесс звукоизвлечения. Пока занимаемся только на пианино – оно содержит множество звуков для изучения и возможностей развития слухового внимания, любознательности и интереса к слуховой деятельности.
И знаете, что самое интересное? Моя новая знакомая, не любящая слушать детские сказки и песенки, не увлекающаяся мультиками и подвижными играми, девочка, слышащая мир только благодаря специальному техническому устройству, потянулась к музыке и звукам пианино. Она увлеченно нажимала клавиши сама, прислушиваясь и удивляясь происходящему, слушала, как играю я, и стремилась играть вместе со мной. Но самое интересное, что особенно удивило маму, это то, что Лиза, слушая мое пение, стала потихоньку подмурлыкивать мне. Конечно, это далеко не пение, пока это можно назвать голосовой деятельностью. И все же, согласитесь, весьма неплохой результат и отклик на предложенные слуховые стимулы?
Дальнейшими нашими задачками стали: различение высоты звуков и их отрывистости или протяжности, координированные движения под музыку и остановка движения, когда музыка остановилась, освоение простых танцевальных движений. Для каждой такой задачки мы делаем разные музыкальные упражнения и игры. И, конечно, когда я пою, я поощряю и всячески приглашаю Лизу присоединиться и петь со мной, предлагаю и ей запомнить короткие песенки-попевки. Сначала мы играем способом «рука в руке», и далее я постепенно передаю ей инициативу и самостоятельность.
Поскольку наши слабослышащие дети воспринимают мир через зрение, на занятиях полезно и эффективно будет использовать картинки и рисование. Так, например, мы с Лизой, знакомясь с новой песенкой, сначала рассматриваем картинку с главным героем, о котором сейчас будем петь. Когда же мы наберем несколько песенок и хорошо их запомним, мы сможем поиграть в «угадай мелодию» или «про кого эта песня?», или «нарисуй героя песенки» и др.
А еще мы играем с Лизой на гармонике (маленькое портативное «духовое пианино»). Управление дыханием очень важно для развития голосовой деятельности, а потому на музыкальных занятиях, да и просто в быту, стоит использовать как можно больше разнообразных звучащих инструментов и игрушек, работающих за счет активного дыхания.
Ну и схема тела, конечно, и умение управлять собственным телом и его частями.
Изучение силы и импульса движения, их соизмерение – это еще одно из направлений музыкальных занятий со слабослышащими ребятами.
На самом деле, это далеко не все направления наших с Лизой упражнений сейчас и в будущем. Мы еще учимся самым простым движениям и действиям: топать ногами, ходить на носочках и на пятках, прыгать, притопывать, хлопать в ладоши и по телу, выполнять перечисленные виды движения под музыку ритмично, прислушиваясь к темпу и сильным долям, когда нужно повторить движение или сделать новое.
И главное – и Лиза, и ее мама с удовольствием приходят на каждое занятие и каждый раз уносят с собой новую находку или какое-то новое проявление, случившееся благодаря музыке.
Для меня это – яркий знак того, что мы идем по верной дорожке открытий и развития, и впереди нас ждет много музыкальных приключений, которые будут помогать Лизе расти и развиваться задорно, благополучно и гармонично.
Валентина Наумова, специально для Агентства Особых Новостей (on24.media)
Фото из открытых источников
